幼兒園教師怎么上課 幼兒園教師數學課堂的上課經驗

  導語:在數學教學的整個活動中,教師和幼兒雙方都在“動”,只不過“動”表現的形式、方法不同,教師的“動”即發揮主導作用,就是要激發幼兒活動和發展主體的自主性、積極能動性。因此,教師應通過各種形式,提供各種機會,讓幼兒可以自己選擇,積極地去探索發現。

  幼兒園教師數學課堂的上課經驗

  1.提供豐富的活動材料

  數學活動的實質是要讓幼兒利用材料進行操作來主動探索和發現其物體間的數學關系,因而操作材料是進行活動的物質基礎。要讓幼兒“動”起來,就必須要有“動”的材料,這些材料,教師應根據教育目標,教學和幼兒的實際水平來提供。它不是單一的,而是比較豐富、充足的,可以讓幼兒根據自己的能力進行選擇的。如中班學習“比較5以內數的多少”時,我提供了4種不同的材料:看實物畫線,按數字貼紙球,實物比較,印比5少的點子等。能力弱的幼兒可先完成第一、二組活動,能力強的幼兒可以進行后兩組的活動,這樣每個幼兒都有了“動”的機會,提高了他們學習的積極性。

  同時,提供豐富的活動材料,不僅能滿足幼兒正規的教育活動,即數學課上使用,我還把它放在數學角等活動中,讓幼兒在區域游戲中自由選擇,進行操作,去發現、去探索。

  2.創設表述的機會

  幼兒掌握數學要領要經過一個逐步抽象和內化的過程。這個過程分三個階段,即通過操作獲得經驗_斗用語言表述動作的結果_用符號記錄表述結果。因而,讓幼兒進行操作獲得感性知識的同時,我們還應為他們提供表述的機會,“動”的機會多了,既能促進其思維的發展,又能使教師的“動”有了依據。

  因此,在數學活動中,我通過提問、組織討論、開展同伴間的講述活動、師幼共同評價活動結果等形式,為幼兒提供表述的機會。如在大班學習自編加減應用題時,我請個別幼兒進行編題,然后根據幼兒出現的問題,組織大家討論:這樣編是否正確?為什么7在相互討論、相互商量的過程中,促進幼兒對編題條件的理解,也使老師對幼兒的思維過程有比較正確的了解,為教師的指導提供了方向依據。

  3.拋棄不必要的情境設計,直接切入主題

  記得兩年前,我去某中心小學參加觀摩課,這節課老師講的是“倒數”內容。課程一開始,數學老師拿出了兩張精美的卡片,上面:分別寫著“金生麗水、玉出昆岡”“I like you.”老師讓學生把這兩張:卡片上的句子倒過來念即“網昆出玉,水麗生金”,“You like I”學?生都大聲地念出來了,表而上看,學生都積極踴躍地參與到了教學過程中,而且也實現了完美的教學互動。但事實上,這樣的情境設計跟老師接下來講述的“倒數”的關系究竟有多深,又有幾個學生能揣測出老師讓他們倒念以上句子的良苦用心呢。與其花精力、費時間地苦思冥想這些情境,倒真的不如開門見山地告訴學生我們這節課要學習的主要內容,沒有必要為了每一個新知識點的教授匹配一個情境。

  4.減少不必要的提問,提高學生獨立思考的能力

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  有不少老師在備課的過程中,針對要講述的新課程精心設計了讓學生參與的小游戲。可往往在學生參與的過程中老師針對學生犯下的小錯誤按捺不住內心的焦慮,在學生完成任務的過程中參與過多,使得原本設計得很好的教學游戲收不到預期的效果。其實學生自己組合數字的過程本身就是一個獨立與綜合思考的過程,學生在組合數字的過程中,可能會獨立思考到單個數字的大小與數的位階的關系,哪一個數字放錯位置對最后生成的數的大小的影響。

  看似簡單的小游戲,不僅能激發學生對數學基礎知識的興趣,而且能培養學生的獨立思考能力,如果老師在學生獨立完成任務的過程中指點過多,會打擊學生的自信心,降低孩子獨立思考的積極性,甚至會導致學生對老師和數學產生厭煩感。

  5.提高學生解決問題的能力

  新課程標準強調學生經歷數學學習的全過程,但又不能放松對數學基礎知識與基本技能的掌握。有的老師針對全過程設計了全面翔實的教學情境,使孩子在課堂學習的過程中,嚴格按照老師的備課教程走,走完所有的教程就達到了經歷全過程的目的,這固然很好,但提高孩子解決問題的能力更為重要。

  6.課前準確要充分

  課前準備是上好一節課的先決條件。課前準備包括老師的物質、經驗準備還包括幼兒的知識經驗準備。只有師生課前準備充分了,才能保證教學活動的順利展開。幼兒園大多數的課都需要老師和幼兒共同做好物質、經驗準備。如:前不久我上了一節美工課《背上烏龜殼》。為了上好這節課,我和孩子們都做了很多的準備工作。我讓每個孩子收集一個塑料籃子,并在籃子的兩邊系上繩子或帶子,繩子(帶子)的長短與幼兒腰的粗細相當。收集來的塑料籃子我們統一放在一個地方,并給每個籃子寫上幼兒的學號,以免弄錯。

  利用下午活動的時間和幼兒一起做裝飾塑料籃子用的半成品如:愛心、小樹……。在美工課上我還給幼兒準備了許多的材料,有漂亮圖案的掛歷紙、有各色皺紙、彩紙、小碎布等。有了充分的物質準備,幼兒大膽想象,把塑料籃子裝飾成一個個漂亮的烏龜殼,孩子們背上自己做的烏龜殼,互相欣賞著,有一種成就感和滿足感。當我看到孩子們背上烏龜殼愉快地學著烏龜跳著舞的時候,我也感到無比的開心。

  對于幼兒教學老師來講,我們手中的刻刀應該雕刻出的抽象性、嚴密邏輯性和它的實際應用性,而不能僅僅為了追求華麗的形式,虛華的情境,選擇光亮但沒有韌性,經不起考驗的刀片。我們要用自己手中的小刻刀還學生在學習過程中的那份質樸與純真,還教學真的本色。

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